Thème 5 : La science et la prochaine génération

Panel de conférence pour les postdocs canadiens

Jour 3 – 9 novembre 2018

Plats à emporter et recommandations : 

Là où le caoutchouc rencontre la route : l'impact réel de la politique sur les postdocs canadiens

Organisé par: Association canadienne des chercheurs postdoctoraux (CAPS)

Orateurs: Dominique Bérubé, vice-présidente, Programmes de recherche, Conseil de recherches en sciences humaines; Joseph S. Sparling, PhD, président, Association canadienne des chercheurs postdoctoraux; Krishnamoorthy Hegde, PhD, chercheur postdoctoral, Institut national de la recherche scientifique et membre At-Large, Association canadienne des chercheurs postdoctoraux; Rachel Fernandez, PhD, doyenne associée, Faculté des études supérieures et postdoctorales, Université de la Colombie-Britannique

Modérateur: Jenna Haverfield, PhD, chercheuse postdoctorale, Université McGill et vice-présidente, Adhésion, Association canadienne des chercheurs postdoctoraux

Plats à emporter et recommandations

  • On compte de plus en plus sur une main-d'œuvre à faible coût pour mener la recherche universitaire.
  • Les durées de formation des postdocs s'allongent : jusqu'à 8 ans et plus de 20 publications peuvent désormais être nécessaires pour devenir compétitifs à des postes de professeurs dans certains domaines.
  • Moins de 20 % des postdoctorants actuels sont susceptibles d'accéder à des postes de professeur menant à la permanence au Canada, mais ils sont souvent peu exposés aux opportunités de carrière non universitaires.
  • La population postdoctorale vieillit. L'âge moyen des postdoctorants canadiens interrogés en 2016 était de 34 ans. 2/3 des postdocs sont mariés et 1/3 ont des enfants.
  • La plupart des postdocs gagnent moins de 45,000 XNUMX $ par année.
  • Tous les postdoctorants paient l'intégralité de l'impôt fédéral sur le revenu; la plupart paient également le plein impôt provincial sur le revenu.
  • Rien n'indique que les anciens postdoctorants formés au Canada dépassent ou rattrapent l'étudiant canadien moyen au doctorat qui entre directement sur le marché du travail.
  • La majorité des postdoctorants travaillant au Canada (et en particulier ceux soutenus par des subventions/récompenses institutionnelles plutôt que des bourses personnelles) sont maintenant classés comme employés - en grande partie en raison des efforts de syndicalisation à travers le pays au cours de la dernière décennie.
  • Il existe une disparité salariale entre les postdocs : les salaires pour un même travail peuvent varier de > 50 %.
  • L'accès au congé parental rémunéré pour les postdoctorants dépend de leur source de financement.
  • L'accès aux prestations de soins de santé et dentaires est très variable et dépend du statut de l'employé.
  • Les postdoctorants en tant qu'employés peuvent ne pas avoir les possibilités de formation offertes aux postdoctorants non salariés (c'est-à-dire les stagiaires tels que les boursiers).
  • En moyenne, les postdoctorants travaillent plus d'heures par semaine que le Canadien moyen, mais 25 % des postdoctorants n'ont pas accès à des vacances payées.
  • Il peut être difficile pour les postdoctorants internationaux qui ne sont pas reconnus comme employés de rester au Canada parce que leur travail n'est généralement pas reconnu comme une « expérience de travail qualifiée au Canada ».

Recommandations CAP :

  1. Surveiller le système de formation postdoctorale et suivre les résultats :
    • Les données postdoctorales pourraient être recueillies par le biais du Système du personnel académique à temps plein des universités et collèges (UCASS) géré par Statistique Canada.
    • Les établissements de moins de 15 ans pourraient jouer un rôle plus important dans la collecte de données postdoctorales, peut-être plus détaillées que ce que recueillerait Statistique Canada, et mieux pour suivre les résultats à long terme.
    • CAPS a maintenant établi un registre national pour tous les postdoctorants actuels et anciens qui ont été formés au Canada, ce qui pourrait fournir un réseau plus large pour suivre les résultats à long terme à l'avenir.
    • Ce qui est mesuré est suivi d'actions. Ainsi, avec les sondages nationaux CAPS auprès des postdoctorants (menés tous les 2-3 ans), ces approches contribueraient à l'avenir à apporter des améliorations fondées sur des données probantes à la politique postdoctorale canadienne.
  2. Établir des normes minimales de soutien postdoc :
    • Des normes minimales recommandées devraient être établies au niveau national.
    • CAPS pourrait jouer un rôle dans l'établissement de ces normes, peut-être en consultation avec d'autres groupes d'intervenants.
    • Il serait préférable que ces normes soient adoptées, approuvées et recommandées par les trois organismes et d'autres organismes de financement.
    • Un mécanisme de communication publique des politiques postdoctorales et des conditions de travail des établissements devrait également être mis en place pour promouvoir la transparence et le respect des normes minimales, afin d'inciter les établissements à adopter les normes recommandées.
  3. Classer tous les boursiers postdoctoraux travaillant au Canada en tant qu'employés :
    • La syndicalisation des postdoctorants partout au Canada a fait en sorte que la majorité des postdoctorants sont maintenant classés comme des employés, à l'exception des postdoctorants financés de l'extérieur, comme les boursiers des trois organismes.
    • CAPS estime que les postdoctorants financés de l'extérieur devraient également être classés comme des employés compte tenu des réglementations actuelles en matière d'assurance-emploi et de la nature du travail postdoctoral.
    • Ni les organismes de financement ni les établissements individuels n'ont le pouvoir de mettre en œuvre un tel changement, de sorte qu'un plaidoyer fédéral et provincial sera nécessaire pour atteindre cet objectif à l'avenir.
  4. Établir une politique nationale uniforme sur la formation postdoctorale :
    • Créez une politique globale pour ce à quoi ressemble le système de formation à tous les niveaux.
    • Qui créera la politique, et où aura-t-elle du mordant ?
    • Les trois organismes ont un pouvoir limité pour appliquer des politiques générales sur notre système de formation postdoctorale puisqu'ils ne financent pas directement la plupart des postdoctorants et que le contrôle des établissements postsecondaires relève du contrôle provincial.
    • Envisagez de modifier les conditions que les universités doivent remplir afin d'utiliser les subventions pour soutenir les postdoctorants.
  • Le modèle de financement actuel par le biais des trois conseils signifie qu'il y a plus de postdocs, mais ils sont généralement mal rémunérés.
  • En ce qui concerne la plupart des bourses, les trois organismes considèrent leur soutien comme un soutien salarial partiel, et non total, alors que les institutions ont tendance à élaborer des politiques conformes à l'opinion opposée.
  • En ce qui concerne le « pipeline » de formation – nous avons besoin d'une meilleure analogie – qui place l'étudiant diplômé au centre d'un hub, avec un postdoc comme une branche et une variété d'autres carrières potentielles pour les docteurs (celles qui ne nécessitent pas un postdoc) comme les autres branches. En réalité, ces dernières branches sont celles que la plupart des doctorants et postdoctorants finissent par suivre.
Panel de conférence pour les jeunes scientifiques

Jour 3 – 15 novembre 2019

Plats à emporter et recommandations : 

Quel avenir pour les jeunes praticiens de la politique scientifique ?

Organisé par: Jean-Christophe Mauduit, University College de Londres

Orateurs: Tina Gruosso, présidente, Échange science & politiques Québec; Patricia Gruver-Barr, Attachée à la recherche et à l'innovation, Délégation générale du Québec à Boston; Donovan Guttieres, partenaire organisateur, Groupe majeur des Nations Unies pour les enfants et les jeunes ; Uzma Urooj, conseillère, Stratégie scientifique, Instituts de recherche en santé du Canada.

Modérateur: Jean-Christophe Mauduit, maître de conférences en diplomatie scientifique, University College London

Vente à emporter:

  1. Le monde évolue rapidement vers une économie fondée sur la connaissance et les défis mondiaux sont de plus en plus axés sur la science, la technologie et l'innovation.
  2. Il y a un besoin croissant de personnel connaissant les sciences, du niveau de la maîtrise au doctorat et des chercheurs en début de carrière, pour travailler dans les institutions gouvernementales et internationales.
  3. Les jeunes scientifiques sont de plus en plus intéressés à rejoindre l'interface science et politique/diplomatie et peuvent apporter une contribution significative à l'élaboration de politiques judicieuses.
  4. L'offre et la demande croissantes créent de plus en plus de points d'entrée.
  5. Cependant, ces points d'entrée restent difficiles à trouver pour les jeunes scientifiques qui ne se sont peut-être pas encore engagés dans des activités de politique scientifique/de diplomatie, ce qui crée une barrière intergénérationnelle à l'entrée (plus d'opportunités pour les scientifiques confirmés).
  6. Au Canada, certains points d'entrée sont fournis par des organisations comme MITACS (Canada) qui placent des scientifiques au gouvernement par le biais de ses bourse de politique scientifique et direction programmes. Mais des opportunités existent aussi au fédéral régional et régional (p. ex. programme « chercheurs en résidence » des Fonds de recherche du Québec).
  7. Les opportunités mondiales incluent des bourses spécifiques à un pays (par exemple, les États-Unis Boursiers AAAS S&T or Mirzayan), des groupes universitaires et des organismes à but non lucratif (ex. Académie mondiale des jeunes ou Québec Échange scientifique et politique), les groupes au niveau des Nations Unies (Interface de politique scientifique du MGCY de l'ONU) ou en publiant dans des revues spécialisées pour les jeunes passionnés de politique scientifique (par exemple, le Journal de la politique scientifique et de la gouvernance, Etc.)
  8. Un doctorat est apprécié mais pas nécessaire pour travailler à l'interface politique scientifique/diplomatie.
  9. Une vaste expérience scientifique donne aux jeunes la possibilité de passer d'un domaine à l'autre dans l'élaboration de politiques.
  10. Le secteur privé est également un acteur important de la science et de l'innovation, car il a une grande capacité pour les jeunes scientifiques et leur permet de voir les questions politiques sous un angle différent.
  11. Les jeunes savent expérimenter et s'adapter. Le fait qu'ils ne soient pas attachés à l'ancienne façon de faire peut être un avantage. Les barrières à l'entrée telles que le fossé intergénérationnel et les questions de genre diminuent lentement.

Actes:

  1. La génération Y ne devrait pas avoir peur de tirer parti de ses forces, de ses compétences et de sa personnalité pour contribuer à la politique scientifique, mais doit être proactive dans la recherche d'activités et de voies vers ces carrières.
  2. Ceux qui veulent s'impliquer dans la politique scientifique devraient participer à diverses expériences (par exemple, des activités parascolaires, nouer des relations grâce au bénévolat et créer leurs propres opportunités grâce au réseautage).
  3. L'élaboration des politiques implique la recherche d'un consensus. Les jeunes praticiens de la politique scientifique peuvent développer ces compétences en unissant leurs forces avec d'autres (par exemple, des ONG aux vues similaires) pour coopérer sur des propositions de financement, plutôt que de se faire concurrence.
  4. Il est nécessaire de créer davantage d'initiatives et d'espaces institutionnels où les jeunes peuvent s'engager aux côtés du gouvernement et apporter de nouvelles perspectives aux discussions internationales sur la politique scientifique afin de combler davantage le fossé intergénérationnel.
  5. Les universités doivent élaborer des programmes de politique scientifique et de diplomatie scientifique au niveau de la maîtrise (par exemple, University College London MPA en sciences, ingénierie et politiques publiques) pour construire très tôt l'interface politique scientifique/diplomatie.
Panel de conférence sur la science et l'inclusivité

Jour 2 – 8 novembre 2018

Plats à emporter et recommandations : 

Science et inclusivité : aller au-delà des slogans

Organisé par: Deborah Currie, directrice, SHAD Fellow Network

Orateurs : Alex Bouchard, membre inaugural du Conseil jeunesse du premier ministre et boursier SHAD 2009; Eva Greyeyes, boursière SHAD 2018; Joseph Tafese, boursier SHAD 2017, étudiant, Université de Waterloo

Modérateur: Tim Jackson, président et chef de la direction, SHAD

Plats à emporter et recommandations

  • Il y a une séparation entre les communautés du Nord et le dialogue canadien traditionnel. Considérez le Nord et comprenez comment atteindre ces communautés.
  • Présenter des opportunités aux jeunes de divers horizons. Par exemple, une école préparatoire spéciale n'a été annoncée que dans la banlieue d'Edmonton, à l'exclusion des autres communautés de la ville.
  • La conversation autour des questions autochtones se concentre principalement sur les crises, par opposition aux succès.
  • Améliorer l'éducation autour des questions autochtones de manière positive qui approfondit l'appréciation et le respect, et comprend la pensée et l'éducation autochtones.
  • La conversation STEM doit évoluer pour s'orienter vers les résultats et l'inclusion.
  • Des opinions et des approches diverses conduisent à des solutions viables. Les activités philanthropiques ou les organismes de bienfaisance discutent des opportunités et des décisions potentielles avec leur public cible.
  • Élaborez des approches avec des communautés ciblées qui se concentrent sur des solutions à long terme et non sur des gains à court terme.
  • Communiquez efficacement que des opportunités peuvent être conçues pour permettre à ces communautés.
  • La science a besoin de diversité pour prospérer. Présenter des façons uniques de penser et d'élargir de nouvelles voies.
  • L'inclusion signifie redéfinir le progrès et identifier de nouveaux objectifs qui sont informés par plus d'une voie.
  • Intégrer les connaissances traditionnelles signifie se concentrer sur le processus ainsi que sur les résultats.
  • Inspirez les gens en démontrant la promesse des projets.
  • Établir une sensibilisation directe et active pour promouvoir l'inclusion.
  • La diversité est une statistique, mais vous devez ressentir l'inclusion.
  • L'inclusion géographique est essentielle au Canada.
  • L'inclusion dépend de l'accessibilité et du soutien financier. Plus de Canadiens doivent voyager vers le Nord pour comprendre le lien avec la terre.
Panel de conférence pour construire une vision nationale

Jour 2 – 8 novembre 2018

Plats à emporter et recommandations : 

Canada 2067 – Leçons apprises dans l'élaboration d'une vision nationale pour l'enseignement des STIM

Organisé par: Parlons sciences, Bonnie Schmidt

Orateurs: Rob Mariani, vice-président principal, GM Ottawa, Hill + Knowlton Strategies Canada ; Rohan Nuttall, assistant de recherche au Urban Predictive Analytics Lab, Université de la Colombie-Britannique; Andrew Parkin, directeur, Mowat Centre; Ruth Silver, fondatrice, Groundswell Projects

Modérateur: Bonnie Schmidt, fondatrice et présidente, Parlons sciences

Plats à emporter et recommandations

  • L'écosystème complexe de l'éducation au Canada exige des solutions créatives pour catalyser des changements à grande échelle qui peuvent profiter à tous les élèves. Canada 2067 a répondu à ce défi avec :
    • cinq sommets avec des lycéens
    • sept tables rondes des Global Shapers avec de jeunes adultes
    • une conférence nationale sur le leadership qui a réuni les gouvernements fédéral et provinciaux et divers intervenants, et
    • une campagne sur les médias sociaux qui a suscité la participation de centaines de milliers de Canadiens

Comprendre le processus d'enquête inclusif

  • Lors de la conception d'un système pour une communauté spécifique (par exemple, les jeunes), concevez-le comprenant eux, non en Eux.
  • L'enquête Canada 2067 a été conçue pour être un processus inclusif, engageant et éducatif pour les personnes interrogées.
  • Canada 2067 a d'abord utilisé un groupe de discussion pour demander aux étudiants : « Si vous pouviez concevoir votre expérience d'éducation, à quoi cela ressemblerait-il ? » Cette tactique n'a pas donné de résultats, c'est pourquoi une journée complète d'engagement avec des conférenciers et des présentations a eu lieu, ce qui a amené les étudiants à se poser une nouvelle question : comment concevraient-ils une école sur Mars ? Cette nouvelle approche a encouragé un engagement et une créativité accrus.

Il y a des défis STEM similaires partout

  • Les défis auxquels le Canada est confronté en matière d'enseignement des STIM sont étonnamment similaires à ceux auxquels le monde est confronté.
  • Malgré toutes les conversations sur cette question, le défi demeure.

Quelques résultats clés de l'enquête

  • Pour les jeunes, l'expérience scolaire peut être contre nature et non pertinente; ils le voient comme n'ayant rien à voir avec la vraie vie.
  • Les enseignants sont ouverts au changement, mais ils ont besoin de plus de perfectionnement professionnel et de ressources qui les aideront à mettre en œuvre des changements importants (p. ex., intégrer les connaissances autochtones ou les nouvelles technologies dans leurs salles de classe).
  • Les parents, dans l'ensemble, sont optimistes quant au système éducatif. Cependant, ils pensent que les enfants doivent tirer davantage de l'école qu'ils ne le sont actuellement.
  • En règle générale, on appuie fortement la redéfinition de l'éducation pour qu'elle soit axée sur les problèmes, centrée sur l'élève et sur les compétences.
  • Les parties prenantes soutiennent une nouvelle vision de l'éducation qui met l'accent sur la pensée critique plutôt que sur l'apprentissage par cœur et sur une approche multidisciplinaire plutôt que sur les matières cloisonnées traditionnelles.

Aider les écoles à créer une meilleure expérience STEM

  • Bien que la plupart des personnes impliquées dans l'enquête (étudiants, leaders d'opinion, enseignants, etc.) semblent savoir ce qui doit être changé, le système n'a pas encore bougé pour un certain nombre de raisons, notamment :
    • Les gens ont tendance à se concentrer sur les défis à court terme avec peu de temps pour parler des objectifs à plus long terme.
    • Il y a peu de champions dans le système scolaire qui travaillent sur ces questions à plus long terme (p. ex. changement technologique, établissement de relations avec les groupes communautaires et l'industrie, approches multidisciplinaires). Il doit y avoir plus de gens qui parlent de ces problèmes et plus de soutien pour ceux qui le sont.
  • Les écoles devraient encourager et faciliter davantage le réseautage entre éducateurs afin que les gens puissent partager des idées et des ressources.

Que peut-on faire d'autre?

  • Les conversations STEM ont tendance à se concentrer sur la promotion des étudiants les meilleurs et les plus brillants, ce qui peut être contre-productif et renforcer les hiérarchies existantes.
  • Au lieu de cela, la conversation doit être culturellement positionnée pour concerner tout le monde. Parlez du fait que tout le monde doit avoir des connaissances scientifiques, de bons penseurs critiques et des solutions efficaces aux problèmes.
  • Les initiatives d'éducation STEM comme Parlons sciences devraient revoir leurs programmes et leurs opérations à la lumière des résultats et des recommandations de l'enquête.
  • Toute prise de décision concernant l'éducation devrait impliquer activement les jeunes.
  • Les critères d'admission aux études postsecondaires devraient reconnaître les étudiants qui ont adopté des approches novatrices en matière d'apprentissage.

Quelle est la prochaine étape pour le rapport Canada 2067?

  • Les résultats et les recommandations de l'enquête sont diffusés à un large public, y compris les responsables politiques et autres décideurs.
  • L'équipe travaille pour s'assurer que tout changement qui se produit à la suite du rapport (par exemple, une conférence sur le leadership planifiée par les enseignants qui s'aligne sur les objectifs de Canada 2067) est reconnu et célébré.
Panel de conférence pour l'innovation de l'eau

Jour 2 – 8 novembre 2018

Plats à emporter et recommandations : 

Alimenter l'innovation dans le domaine de l'eau au Canada atlantique

Organisé par: WWF-Canada

Orateurs: Angela Douglas, gestionnaire de projet, PEI Watershed Alliance/Hillsborough River Association; Carolyn Dubois, directrice du programme Eau, The Gordon Foundation; Emma Wattie, directrice, Atlantic Water Network, Université Saint Mary's

Modérateur: Elizabeth Hendriks, vice-présidente, Programme d'eau douce, WWF Canada

Plats à emporter et recommandations

  • Le Canada possède 20 % de l'eau douce du monde. Les Canadiens considèrent l'eau comme la ressource naturelle la plus importante du pays.
  • Les gens se soucient de ce qui se passe dans leur cour. Les scientifiques citoyens sont motivés pour collecter des données sur l'eau dans leur région.
  • Parfois, les données sur l'eau sont là, mais c'est difficile d'y accéder.

Une étude de cas : la PEI Watershed Alliance

  • L'Île-du-Prince-Édouard dispose d'un fonds gouvernemental de gestion des bassins versants, qui soutient 23 groupes communautaires de bassins versants qui couvrent presque toute la géographie de la province dans la PEI Watershed Alliance.
  • Les problèmes d'eau sont connus, mais comment les surveiller ?
  • Les gouvernements approchent la Watershed Alliance, puis s'associent et partagent des données.
  • La PEI Watershed Alliance a lancé un partenariat avec Pêches et Océans Canada pour surveiller le détroit de Northumberland, en utilisant la zostère marine comme indicateur de la santé de l'écosystème.
  • Les petits groupes peuvent avoir une influence sur la politique.

Le Réseau Eau Atlantique :

  • Le réseau de l'eau de l'Atlantique se compose d'environ 80 groupes de surveillance actifs, dont beaucoup ont 20 à 30 ans.
  • Ces organisations non gouvernementales ont pu mobiliser leurs fonds 12 fois plus que les investissements gouvernementaux.
  • Ces ONG téléchargent et partagent des données par le biais de l'Atlantic DataStream, créé grâce à une subvention d'Environnement et Changement climatique Canada. 23 groupes sont en ligne, et travaillent à numériser leurs données.

Partage et gestion des données sur l'eau :

  • Les gens veulent jouer un rôle actif dans la protection de l'eau douce. Dans quel état sont nos bassins versants ?
  • Il y a un manque d'infrastructure de partage des données sur l'eau.
  • L'application DataStream prend en charge ceux qui cherchent à analyser et à télécharger des données. Il s'agit d'un outil en libre accès avec une approche claire de la propriété des données et des licences, une base scientifiquement solide et une interface de téléchargement/recherche/visualisation conviviale.
Jour 2 – 8 novembre 2018

Plats à emporter et recommandations : 

Soutenir la prochaine génération de scientifiques du Nord

Organisé par: Savoir polaire Canada, Jennifer Sokol

Orateurs: Joanna Laskey, directrice, Pilimmaksaivik (Centre d'excellence fédéral, Emploi des Inuits au Nunavut); David Silas, conseiller en mobilisation des Premières nations, Collège du Yukon; Kelsey Wrightson, directrice des politiques et des programmes, Dechinta Centre for Research and Learning; Krista Zawadski, conservatrice de l'art inuit, ministère de la Culture et du Patrimoine, gouvernement du Nunavut

Modérateur: Jennifer Sokol, conseillère principale en politiques, Savoir polaire Canada

Plats à emporter et recommandations

  • Trop souvent, les habitants du Nord qui participent aux sciences de l'Arctique ne sont pas eux-mêmes reconnus comme détenteurs du savoir et comme chercheurs.
  • Malgré un intérêt renouvelé pour les systèmes de connaissances autochtones, peu de chercheurs autochtones sont reconnus et accrédités pour leurs contributions.

Résoudre les problèmes du Nord grâce à l'expertise du Nord

  • Tout travail effectué dans les communautés autochtones (par exemple, la recherche, l'élaboration d'une nouvelle initiative, la construction d'une nouvelle installation) doit être effectué d'une manière co-créative, co-développée et collaborative qui commence à partir de les savoirs locaux, les visions du monde et les approches éthiques.
  • Le travail doit refléter et respecter un contexte terrestre pour la recherche, l'enseignement et l'apprentissage.
  • Engager les aînés, les jeunes et les membres de la communauté en tant que partenaires égaux au début de la recherche : des questions posées à la manière dont la recherche est menée, à qui conserve ces connaissances et comment elles seront utilisées.
  • Lorsque les aînés sont reconnus comme détenteurs du savoir et collaborateurs égaux, cela démontre la valeur du savoir autochtone et l'importance de s'engager dans les traditions intellectuelles qui sont spécifiques à cet endroit particulier et enracinées dans celui-ci.
  • Les chercheurs devraient aborder les communautés du Nord avec curiosité. N'ayez pas peur d'être vulnérable et ouvert à remettre en question vos croyances. Essayez d'établir une véritable connexion avec les gens de la communauté.

Les étudiants du Nord font face à des obstacles uniques

  • La plupart des étudiants doivent quitter leur domicile pour poursuivre des études postsecondaires. Les universités, en particulier, sont encore plus au sud.
  • Aller à l'école dans le sud est souvent la première fois que de nombreux élèves du nord voyagent à l'extérieur de leur territoire. Cela signifie s'adapter à l'éloignement de la maison et à un mode de vie différent. Le retour à la maison pour les visites peut être trop coûteux pour de nombreux étudiants, ce qui contribue à l'isolement social et culturel.
  • Pour les étudiants qui ont des enfants, déraciner leur famille pour aller à l'école dans le sud peut s'avérer coûteux et difficile. Ils auraient également besoin de services de garde d'enfants et d'autres formes de soutien, comme lorsqu'ils fréquentent l'école.
  • La qualité de l'éducation au Nunavut peut être un obstacle.
  • Certains élèves ont du mal à voir comment l'école s'applique au monde réel, ce qui peut être un obstacle à la fin ou à la poursuite de leurs études.
  • Les impacts de la colonisation et des traumatismes historiques peuvent constituer des obstacles à la poursuite de carrières scientifiques.

Nourrir la curiosité dès le plus jeune âge

  • Davantage d'outils et de systèmes de soutien sont nécessaires pour encourager les jeunes du Nord à envisager une carrière en sciences. Divers documents recommandent comment cela peut être fait, notamment :
    • La Commission royale sur les peuples autochtones de 1996 sur l'importance de soutenir la formation et l'enseignement des langues autochtones
    • Article 13.1 de la Déclaration des Nations Unies sur les droits des peuples autochtones concernant la capacité des communautés autochtones à partager des philosophies et des visions du monde pour les générations futures
    • Appel à l'action #65 de la Commission de vérité et réconciliation soutenant des projets de recherche qui développeront une meilleure compréhension de la réconciliation
  • Tous les cours devraient faire appel à des aînés en tant que détenteurs de connaissances respectés pour créer une communauté d'apprentissage multigénérationnelle.
  • Écoutez la communauté et apprenez ce qui s'applique à elle.
  • Toutes les matières, en particulier les mathématiques, doivent être liées à la terre et commencer par des modes de connaissance traditionnels qui intègrent la science et les épistémologies occidentales.
  • Les langues locales devraient être intégrées dans toute l'éducation.
  • Les tableaux noirs et les bureaux ne fonctionnent pas. L'éducation STEM devrait intégrer un apprentissage visuel et pratique et porter sur des questions qui affectent la vie quotidienne des élèves.

Modèles réussis

  • Nunavut Sivuniksavut est un programme collégial d'Ottawa qui dessert les jeunes Inuits de tout le Nord canadien. Le programme met l'accent sur l'histoire et la culture inuites et prépare les étudiants à des possibilités d'éducation, de formation et de carrière. Les deux tiers des diplômés poursuivent des études postsecondaires.
  • Collège arctique du NunavutLe programme de technologie environnementale de intègre une expérience en classe, en laboratoire et sur le terrain, et garantit que les compétences enseignées sont pratiques et adaptées aux besoins quotidiens des étudiants (par exemple, réparation de petits moteurs).
  • Les deux programmes veillent à ce que les étudiants acquièrent les compétences dont ils ont besoin pour obtenir des emplois au Nunavut. Les programmes offrent également des systèmes de soutien aux familles étudiantes comme les garderies.

Renforcer la capacité de recherche dans le Nord

  • La transformation du Collège du Yukon en université offrira aux étudiants une option plus locale pour l'éducation postsecondaire.
  • Les langues inuites devraient être utilisées dans les lieux de travail de recherche (p. ex., dans les postes de scientifiques du gouvernement).
  • Les organismes de recherche et les gouvernements travaillant dans le Nord devraient s'associer aux communautés locales, valoriser les connaissances locales et adopter une approche créative des processus d'embauche qui soit ancrée dans les réalités locales.

Panel de conférence sur la gouvernance de la recherche

Jour 2 – 8 novembre 2018

Plats à emporter et recommandations : 

Gouvernance de la recherche : comment les scientifiques de la prochaine génération peuvent-ils s'impliquer ?​

Organisé par: Fonds de recherche du Québec, Madison Rilling (Conseillère étudiante du scientifique en chef du Québec)

Orateurs: Blake Freier, étudiant au doctorat, Université de Waterloo; Tina Gruosso, boursière postdoctorale, Centre de recherche sur le cancer Goodman, Université McGill; Dre Donna Kirkwood, scientifique en chef, Ressources naturelles Canada; Madison Rilling, étudiante au doctorat, Université Laval

Modérateur: Paul Dufour, Fellow et professeur auxiliaire, Institut des sciences, de la société et des politiques publiques de l'Université d'Ottawa

Plats à emporter et recommandations

Impliquer la prochaine génération dans les décisions politiques

  • Impliquer les étudiants chercheurs et postdoctorants dans la prise de décision et la gouvernance institutionnelle pour s'assurer que leurs besoins et leurs valeurs sont reflétés dans toutes les décisions qui sont prises.
  • La façon dont la société conceptualise la science est en train de changer. Les futurs chercheurs comprennent ce changement et sont souvent ceux qui le conduisent.
  • Les scientifiques de la prochaine génération doivent avoir des sièges actifs et respectés à la table des décideurs.
  • Les étudiants chercheurs et postdoctorants apportent des perspectives uniques qui sont pertinentes pour leur génération.
  • Les scientifiques de la prochaine génération sont les leaders et les décideurs de demain.

Rendre la politique scientifique accessible à tous les élèves

  • Beaucoup d'étudiants ne sont pas conscients de l'existence d'une politique scientifique.
  • Les établissements universitaires devraient s'impliquer davantage dans la sensibilisation, en créant des programmes/initiatives ou en faisant mieux la promotion de ceux qui existent déjà.
  • Les établissements qui ont des programmes ne sont plus aussi bien connectés les uns aux autres qu'avant, et il faut les encourager à reforger ces liens.
  • Nous avons besoin d'une définition plus large de l'excellence en recherche qui inclut les superviseurs exposant leurs étudiants diplômés et postdoctoraux à des potentiels de carrière autres que le milieu universitaire.
  • Les champions de l'apprentissage des politiques et de l'intégration des étudiants dans les processus politiques sont essentiels.
  • Malheureusement, la politique scientifique est encore relativement élitiste - il n'y a que quelques postes dans les conseils d'administration, seulement quelques bourses, etc. et l'espace n'est pas accessible à certains groupes sous-représentés. Cela doit changer.
  • Il est difficile pour les étudiants de s'impliquer dans la politique scientifique car les opportunités sont regroupées autour de quelques établissements universitaires seulement.
  • Il faut un réseau pancanadien pour soutenir et offrir des ressources aux étudiants intéressés à l'extérieur de ces établissements.
  • De telles initiatives peuvent donner aux gens les moyens de créer leurs propres organisations. Échange scientifique et politique est un excellent modèle axé sur les étudiants pour de telles organisations.
  • Ils sont également importants pour la durabilité – il y a un roulement élevé dans la population étudiante, de sorte que le Canada a besoin d'une source stable de soutien pour tous les programmes existants.

Un portail/une plateforme à l'échelle nationale stimulerait l'écosystème de la politique scientifique

  • Une telle plateforme permettrait aux étudiants d'échanger des idées et des bonnes pratiques.
  • Il pourrait servir à partager les événements à venir pertinents et les opportunités de participation.
  • Les étudiants confrontés à des obstacles institutionnels ou structurels peuvent se rendre sur le portail pour obtenir des conseils et un soutien.
  • Cela aiderait différents groupes à se connecter, à coordonner leurs efforts et à comprendre le rôle de chacun. Cette connexion pourrait éviter la répétition des efforts tout en permettant aux groupes d'accéder aux forces et aux réseaux de chacun.
  • Agissant à la fois comme un réseau, une telle plateforme pourrait servir aux organisations publiques, privées et gouvernementales pour trouver et impliquer plus facilement les scientifiques de la prochaine génération dans leurs structures de gouvernance et de prise de décision.

Donner aux étudiants une voix au sein du gouvernement

  • Il existe de bons exemples de programmes existants qui font entendre la voix des étudiants au gouvernement, mais il est nécessaire qu'ils soient annoncés, célébrés et reproduits à grande échelle.
  • Les étudiants en tirent profit en élargissant leurs horizons, en se familiarisant avec les politiques et en acquérant une expérience pratique, et le gouvernement profite de l'afflux d'idées nouvelles et de la perspective de la prochaine génération.
  • Le réseau croissant de conseillers scientifiques ministériels peut aider à soutenir davantage de formation sur la politique scientifique et plaider en faveur d'un plus grand nombre de programmes qui donnent aux étudiants une exposition à l'expérience politique.
  • Le National Bourse de recherche Mitacs en politique scientifique canadienne a connu un tel succès que la Colombie-Britannique a récemment mis en place un programme similaire. D'autres provinces envisagent d'emboîter le pas.
  • La science hors du laboratoire Nord (SOtLN) vise à offrir une formation en immersion aux étudiants liés à des questions qui touchent la science, la politique et la société.
  • Ressources naturelles Canada (RNCan) et d'autres ministères fédéraux utilisent le Programme de recrutement et de perfectionnement des analystes des politiques pour recruter des masters et des doctorats. diplômés à travailler sur différents dossiers, avec un engagement à les embaucher à la fin s'ils réussissent.

L'exemple du Comité intersectoriel étudiant

  • Le Comité intersectoriel étudiant (CIÉ) des Fonds de recherche du Québec (FRQ) conseille le scientifique en chef du Québec et a pour mandat d'identifier des stratégies pour favoriser l'accès au financement des études supérieures, favoriser l'excellence de la recherche étudiante et contribuer au rayonnement local et international de la recherche issue des Québec.
  • Quelques raisons pour lesquelles le modèle est un succès :
    • Nommés par le gouvernement du Québec, trois membres du CIÉ siègent à titre d'administrateurs à part entière au conseil d'administration de chacun des organismes subventionnaires provinciaux (soit 1 par conseil : sciences de la santé, sciences naturelles et technologie et sciences humaines et sociales). Cela donne une voix et une présence fortes aux étudiants et aux postdoctorants au sein des organismes subventionnaires.
    • Depuis 2014, le CIÉ travaille à l'intégration des étudiants-chercheurs au sein de la structure de gouvernance des FRQ, notamment au sein des comités de programme et d'éthique.
    • Le CIÉ est récemment devenu un comité statutaire et est maintenant ancré dans la structure de gouvernance des FRQ (c'est-à-dire que le CIÉ ne dépend plus du scientifique en chef par intérim).
    • Le comité est intersectionnel; c'est le seul comité statutaire qui s'étend à l'ensemble des trois Fonds de recherche du Québec.
    • Le comité s'est vu accorder du temps et de l'espace, ainsi que du soutien et des ressources par les FRQ pour mûrir et tracer sa propre voie au sein des organismes subventionnaires.
Panel de conférence pour l'enseignement des sciences

Jour 1 – 7 novembre 2018

Plats à emporter et recommandations : 

L'approche scientifique d'une génération native de données : enseignement scientifique vs enquête scientifique 

Organisé par: Bourse STEM, Mohammad Asadi Lari
Orateurs : Suzanne Kettley, directrice exécutive, Canadian Science Publishing; Sacha Noukhovitch, fondateur et directeur exécutif, STEM Fellowship ; Bonnie Schmidt, fondatrice et présidente, Parlons sciences ; Alan Winter, commissaire à l'innovation de la Colombie-Britannique

Modérateur: Mohammad Asadi Lari (), directeur général, bourse STEM et candidat MD/PhD, U of T

Plats à emporter et recommandations

  • Les « natifs des données », des individus qui ont grandi avec un accès facile aux technologies numériques, acquièrent des informations différemment de leurs prédécesseurs qui avaient peu ou pas accès à ces innovations. Cette distinction est particulièrement vraie dans le domaine de l'éducation, qui comprend tout, des activités formelles en classe à la formation en cours d'emploi. Les organisations engagées dans tout type d'initiative éducative doivent réfléchir à la manière de traiter avec cette nouvelle génération.
  • Les gouvernements à tous les niveaux se sont intéressés à la façon dont le talent scientifique et technique est développé, puisque le talent est devenu une ressource clé qui attire des employeurs de haute technologie désirables dans des juridictions spécifiques.
  • Les Canadiens sont impatients de discuter de l'avenir de l'enseignement des STIM, comme l'ont découvert les membres de Parlons sciences lorsqu'ils ont lancé un dialogue national sur le sujet intitulé CCanada 2067.
  • Les éditeurs scientifiques sont confrontés à l'évolution des besoins d'information des natifs des données, comme l'accent croissant mis sur les modèles d'accès libre.

Contenu digital

  • Il ne suffit pas de numériser les programmes existants ; le programme et les matières enseignables doivent être redéfinis pour refléter les nouvelles réalités économiques, technologiques et culturelles.
  • Le codage informatique n'est pas la principale compétence dont les natifs ont besoin. Les étudiants doivent apprendre un raisonnement de niveau supérieur et une pensée critique avec le Big Data.
  • Les éducateurs canadiens ont profité de la robuste économie des ressources naturelles du Canada, qui rend le pays suffisamment riche pour acquérir les technologies numériques et l'expertise pour les gérer. Dans les endroits qui n'en ont pas les moyens, les systèmes éducatifs ont été radicalement repensés pour garantir que l'innovation technologique ait lieu au niveau national, un objectif qui signifie favoriser le talent nécessaire pour le faire.

Dans la classe

  • Les éducateurs qui ont intégré la technologie numérique dans leurs salles de classe ont constaté que les consommateurs et les producteurs de cette technologie ont des perceptions différentes de sa valeur et de son application. Ces groupes doivent être réunis au fur et à mesure que de tels produits sont conçus afin que le résultat reflète une vision partagée de son objectif.
  • Bien que les natifs des données soient présumés alphabétisés et à l'aise avec les technologies numériques, les étudiants ont exprimé le besoin d'une formation technique qui leur permettrait de tirer parti des avantages pédagogiques de ces innovations.
  • L'apprentissage axé sur les étudiants, centré sur des projets particuliers ou des enquêtes définies par les étudiants, peut être très enrichissant et inspirant pour les participants. Cette approche est également efficace en dehors des salles de classe traditionnelles, par exemple lorsque les utilisateurs industriels doivent apprendre à appliquer les nouvelles technologies dans leur travail.

Avenir des établissements d'enseignement

  • Les méthodes d'enseignement numériques ne rejoignent peut-être pas tous les élèves au Canada dans la même mesure ou de la même manière. C'est un fait incontournable de la vie nationale, étant donné que l'éducation relève de la compétence provinciale avec des normes qui peuvent varier d'un bout à l'autre du pays.
  • On peut s'attendre à ce que les actions et les demandes des natifs des données façonnent la manière dont l'éducation est dispensée, mais bon nombre de leurs aspirations n'ont pas changé, comme l'obtention de diplômes pour accéder à l'école de médecine.
  • Les enseignants qui tentent d'atteindre les natifs des données doivent eux-mêmes être imprégnés des mêmes technologies numériques que leurs élèves, partageant un niveau de connaissances et d'aisance similaire avec le fonctionnement de ces systèmes.
  • Les étudiants natifs des données ne se tournent pas vers les enseignants pour leur fournir des solutions pédagogiques spécifiques. Les élèves veulent plutôt des outils qui leur permettent de définir et de résoudre eux-mêmes des problèmes éducatifs – des compétences qui leur seront utiles tout au long de leur vie.
Panel de conférence pour permettre l'interdisciplinarité

Jour 2 – 8 novembre 2018

Plats à emporter et recommandations : 

Permettre l'interdisciplinarité pour la prochaine génération de résolveurs de problèmes

Organisé par: Collège des nouveaux chercheurs, artistes et scientifiques de la Société royale du Canada, Steven Cooke

Orateurs : Dr Shohini Ghose, professeur, physique et informatique; Directrice, Centre for Women in Science (WinS); vice-président désigné, Association canadienne des physiciens et physiciennes; Dre Vivian Nguyen, boursière Mitacs Politique scientifique canadienne 2017-18, Bureau du scientifique en chef de Ressources naturelles Canada; Andrea Reid, candidate au doctorat, Université de la Colombie-Britannique et Université Carleton

Modérateur: Steven Cooke, titulaire de la chaire de recherche du Canada et professeur, Institut des sciences environnementales et interdisciplinaires de l'Université Carleton

Plats à emporter et recommandations

  • L'interdisciplinarité, qui recoupe les disciplines, doit inclure la participation des spécialistes des sciences sociales.
  • Une interdisciplinarité efficace nécessite d'explorer de nouvelles méthodes, d'être humble et d'être ouvert à l'apprentissage de nouvelles choses.
  • Pour promouvoir l'inclusion, introduisez des projets collaboratifs dans les STEM et concentrez-vous sur la dynamique d'équipe et le travail avec les autres.
  • Concentrez-vous sur la manière dont d'autres disciplines peuvent éclairer votre projet et élargissez vos perspectives et vos théories d'apprentissage.
  • Le gouvernement doit être plus avisé sur le plan scientifique et le milieu universitaire doit mieux comprendre l'élaboration des politiques.
  • Pour traiter des problèmes complexes, nous avons besoin d'« interdisciplinaires » qui peuvent puiser dans de nombreuses disciplines expertes.
  • Travaillez pour comprendre les obstacles au travail interdisciplinaire et comment les surmonter.
  • Les questions de sélection peuvent parfois constituer des obstacles à l'embauche d'experts interdisciplinaires.
  • Les programmes de subventions actuels sont spécifiques et ne favorisent pas le travail interdisciplinaire et la plupart des publications scientifiques sont spécifiques à une discipline. Nous devons créer un système qui favorise l'inclusion de différentes disciplines.
  • Les établissements étiquettent et répartissent les étudiants trop tôt.
  • Mettre davantage l'accent sur l'éducation autochtone en STEM.
  • Rendre l'interdisciplinarité normale et intégrée.
  • Développez votre réseau et vos expériences pour de nouvelles idées.
  • Intégrez l'art aux STEM et embrassez les échecs.
  • Participez à des séminaires en dehors de votre département et exposez-vous à d'autres disciplines.
  • Expliquez votre travail aux autres et réfléchissez à ce qui les intéresse.
  • Démontrer la valeur du travail interdisciplinaire.
  • Ayez un mentor à l'extérieur de votre département et faites travailler les étudiants dans d'autres départements.
  • Valoriser les activités en dehors de l'édition scientifique. Il existe des possibilités d'informer le gouvernement sur des sujets de préoccupation. Devenez un conseiller de confiance qui peut être appelé à fournir des conseils sur des questions d'actualité.
  • Apprenez à gérer la politique scientifique lorsqu'elle devient un enjeu politique. Des défis subsistent lorsque vous souhaitez définir un ordre du jour.
  • Répondre aux demandes rapidement et rester pertinent. Répondez à ce qu'ils veulent, pas à votre propre agenda. Travaillez pour co-concevoir un agenda.
  • Apportez crédibilité, indépendance et bonne communication pour faire progresser votre influence. Ne recevez pas de fonds de partis politiques et assurez-vous d'avoir une bonne réputation.
  • Les scientifiques sont plus susceptibles de promouvoir le changement si vous fournissez des exemples de ce qui a fonctionné. Les projets pilotes sont d'excellents moyens de démontrer le potentiel.
  • Rédiger des articles d'opinion dans les journaux pour influencer l'opinion publique.

panneau de conférence